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Crítica pedagógica sobre "Los cuatro pilares de la educación"

Esta lectura lo que viene a definir son los nuevos objetivos que se tuvieron que fijar para el tip de educación que se vendría a imparti en el siglo XXI. Por lo que, para cumplir el conjunto de las misiones que les son propias, la educación debe formarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en otras palabras, dice el artículo, que son los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión, a no solo adquirir conocimientos clasificados y codificados, pero como todo este tipo de conocimiento tiene sus pros y contras, si bien, se trata de comprender el mundo que rodea a las personas, y su contra viene siendo que,al ser,el conocimiento con una infinita pluralidad e incomparablemente cambiable, resulta cada vez más inalcanzable pretender conocerlo todo, y este tipo de aprendizaje supone lo que viene siendo aprender a aprender mediante la ejercitación de la atención, memoria y del pensamiento; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno, estando más asociado a lo profesional; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas, como ejemplo la idea de enseñar la no-violencia en la escuela es favorable, también se nos explica el doble papel que juega la educación: enseñar la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de coincidencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos; por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores, el cual nos propone que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Por supuesto, estas cuatro vías del saber desembocan en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio. Es por eso que lo que se acaba de describir no se pueden limitar a una etapa de la vida.
Como conclusión se llega, a que si bien, ya se tiene lo que se quiere implementar, proporcionar, que conocimiento se quiere generar, no está de más, en pensar mediante que estrategias se podría llegar a dicho aprendizaje.


Palomares Morga Liliana Berenice,
Ramírez Cruz Paulina,
Zarazúa Leija Ma. del Carmen

Las TIC

¿Hombre sin ortografía?

México, D.F., 23 de septiembre del 2008.

Son las 12 de la tarde, esperamos a Mafalda afueras del Wold Trade Center, para poder entrevistarla y conocer su opinión sobre la importancia que tiene la ortografía, ya que como gran literata, podrá darnos un punto de vista más objetivo.

A la llegada de Mafalda, se armó una gran conmoción, ya dentro del lugar, logramos platicar con ella sobre un tema que le confiere a todo ser estudiante, ya que es de suma importancia que el educando, obtenga las bases para tener una buena ortografía, por que no es lo mismo escribir una palabra con una letra, puesto que cambia su significado total, tal es el ejemplo de la palabra casa (que significa, lugar donde cohabitan tus familiares) y caza ( que es la acción que se realiza cuando matas a un animal), por lo que al preguntarle sobre esto, Mafalda nos comenta: " La ortografía es de suma importancia, ya que está presente en la vida diaria del ser humano alfabetizado, puesto que cuando se tiene que redactar un trabajo, la presencia cuenta mucho, y principalmente que tenga buena ortografía" ya que ella también coincide que al cambiar una letra se modifica totalmente el significado.

También hace alusión de que " al escribir correctamente, es como llegamos a conocer nuestra lengua holísticamente", y en eso concordamos ya que, lo primero con lo que se enfrenta una persona al tratar de aprender otro idioma, la ortografía es lo más difícil de este tipo de aprendizaje.

Mafalda dice que " la pronunciación es un medio importante, mediante el cual el hombre puede modificar su ortografía" entonces podríamos decir que la pronunciación y la ortografía van ligadas; pero ¿qué sucede cuando las palabras se escriben con "s","z" y "c"? ¿ cuándo lleva "h" una palabra? ¿y qué sucede con la "b" y "v"?

Por estos cuestionamientos, hemos decidido el mencionar estas reglas ortográficas con el fin de que el lector de este artículo logre algo educativo de este.

USO DE LA S:
1. Los nombres terminados en -sión, derivados de primitivos en –so. Por ejemplo: de confeso, confesión.
2. Los vocablos que empiezan con las sílabas as-, es-, is-, os-, us-. Por ejemplo: astillero.
3. Las sílabas abs, cons, des, dis, obs, pers, subs, trans, sus, tras. Por ejemplo: astillero.
4. Las palabras terminadas en –ismo, -ista, -simo, -oso, con los respectivos femeninos y plurales. Por ejemplo: analfabetismo.
5. Los gentilicios en –es, -ense, -iense. Por ejemplo: barcelonés.
en general, los derivados de las palabras con –s-. por ejemplo: marquesito de marqués.
6. Las palabras que se han escrito hasta ahora con ps- inicial, se admiten con s simplemente. Por ejemplo: psicología, sicología.

REGLAS DE LA C:

1. El sonido K se escribe con c delante a, o, u.
2. También se utilizará delante de de consonante y al fin de la palabra. la c delante de las vocales -e-, -i-, tiene sonido suave idéntico a la -z-. Por ello conviene tener presente que se escribirá con –c-:
3. Las palabras terminadas en –ción- que provengan de primitivos acabados en –to-.
4. En palabras derivadas de otras que posean –t-.
5. Las palabras derivadas que tengan la sílaba –ce-, -ci-, procedentes de primitivos sin –c-. Por ejemplo: manecita, de mano.
6. Las voces terminadas en –cia, -cie, -ácea, -aceo. Por ejemplo: desgracia.
   Los diminutivos terminados en –cito, -ecito, -cillo, -ececillo, -cico, -ecico. Por ejemplo: piececillo.
7. Los verbos terminados en –cer, -cir, y –ciar. Por ejemplo: cocer, lucir.
8. La primera persona del pretérito de indicativo y todo el presente de subjuntivo de los verbos acabados en –zar. Por ejemplo: de comenzar, comencé.
   Las palabras derivadas de otras que tengan –c- o –z- y los plurales de los sustantivos terminados en –z-.
   
   REGLAS DE LA Z:

1. Delante de las vocales a, o, u para obtener gráficamente el sonido suave de la –c-. Por ejemplo: Zona.

2. Los aumentativos en –azo. Por ejemplo: porrazo.

3. Los diminutivos en –zuelo, -ecezuelo, y los derivados en –ezno. Por ejemplo: plazuela.

4. Los derivados patronímicos en –ez. Por ejemplo: Pérez de Pedro.

5. Los substantivos abstractos terminados en –ez, -eza. Por ejemplo: pequeñez.

6. Las palabras terminadas en –azgo, -izco, -uzco. Por ejemplo: portazgo.

7. Muchas de las palabras terminadas en –iza, -izo, -uza. Por ejemplo: hechizo.

8. Las palabras terminadas en –anza y los verbos en –izar. Por ejemplo: panza.

9. Las terminaciones de la primera persona del indicativo y todo el presente de subjuntivo de los verbos en –hacer, -ecer, -ocer y –ucir, con sus derivados y compuestos.

10. Algunas palabras en que el uso ha conservado la –z- en lugar de la –c-. por ejemplo: zinc.

11. Se escribe –sc-: las palabras castellanas que lo posean del Latín, o en las voces compuestas cuyo primer elemento que termine en –s- y el segundo principie con –c-. Ejemplo: discípulo, miscelánea.

REGLAS DE LA H:

1. La h solo tiene un valor etimológico.
   Se escribirán con –h- las palabras que lo tuvieron en su origen. Por ejemplo: habitación.
   
2. Las palabras que en general, corresponden al castellano viejo, Catalán, Gallego y Latín, escritas con –f- inicial. Por ejemplo: hacer, hambre.
   
3. Los vocablos oqueda, orfandad, osamenta, óvalo, se escriben sin h porque no la tienen en su origen. Pero hueco, huérfano, hueso y huevo la llevan tan sólo por preceder al diptongo –ue-, además las que empiecen con los diptongos –ie-, -ia-, -ui-. Por ejemplo: hueco.
   
4. Los vocablos que principien con los sonidos ird, ipe, ipo, osp. Por ejemplo: hidrografía.
   
5. Las palabras que empiezan por horr-, hum-, y holg-. Por ejemplo: horrible. Se exceptúan umbrío, y sus derivados.
   
6. Las palabras compuestas que empiecen por hemi- (mitad), hepta-(siete), hecto-(cien), hexa- (seis). Por ejemplo: hemiciclo, hemisferio.
   
7. Los verbos siguientes y sus diferentes tiempos: haber, hacer, habilitar, hablar, halagar, hartar, Herder, helar, henchir, heredar, herir, hermanar, hervir, hilar, holgar, humear, hurtar, y algunos otros.
   
8. Los compuestos y derivados de palabras que tengan h.
   Cuando la letra –a- es preposición no lleva –h-.
   
9. Algunas interjecciones se escriben con –h- y otras no. Por ejemplo: ¡ha!, ¡he!, ¡ay!
   
10. Algunas palabras de nuestro idioma admiten, y así lo reconoce la Academia, escribirse con –h- o sin ella; Acera o hacerrj, arpa o harpa.

USO DE LA B :

1. Siempre antes de consonante. Por ejemplo: brazo.
2. Siempre después de –m-. Por ejemplo: combate.
3. Al final de la sílaba o de la palabra. Por ejemplo: absolver.
4. Las palabras terminadas en –bundo, -bunda, -bilidad. Por ejemplo: moribundo.
5. Las palabras que empiezan con bea-, bibli-, bur-, bus-. Por ejemplo: beatitud.
6. Las palabras que empiezan con bi-, bis-, biz(con sentido de dos) y las palabras que empiecen con bien- o ben-. Por ejemplo: bicarbonato.
7. Todos los copretéritos (pretéritos imperfectos de la Academia) de los verbos de la primera conjugación (infinitivo en -ar) y el del verbo ir. Por ejemplo: andaba.
8. Los verbos terminados en –aber, -eber y –bir. Por ejemplo: haber. Se exceptúan: precaver, hervir, servir, y vivir.
9. Las palabras que tienen –b- en su origen. Por ejemplo: bondad, de bonitate.
   muchas de las palabras en que el sonido de –b- procede de una –p- latina. Por ejemplo: lobo de lupu.
10. Los derivados y compuestos de las palabras que se escriben con –b-. por ejemplo: monosílabo.
    
    USO DE V:

1. Siempre después de –b- o de –n-. por ejemplo: obvio.
2. Los adjetivos terminados en –ava, -ave, -avo, -eva, -eve, -evo, -iva, -ive, -ivo. Por ejemplo: brava.
3. Después de las sílabas: ad-, di-, cla-, jo-, le-, lla-, lle-, llo-, sal-, cal-, cur-, val-. Por ejemplo: adverbio.
4. Los vocablos terminados en –viro, o –ívoro, con sus femeninos y plurales. Por ejemplo: Elvira.
5. Los vocablos compuestos que principian con las dicciones: vice, villa, villar; pre, pri, pro. Por ejemplo: vicealmirante.
6. Los presentes del indicativo, imperativo y subjuntivo del verbo ir y los pretéritos del indicativo y derivados de los verbos estar, andar y tener, con sus compuestos. Por ejemplo: voy.
7. Los más de los verbos terminados en –ervar, -evbar, -olver, -over. Por ejemplo: enervar.
8. Las palabras derivadas de otras que llevan –v-. por ejemplo: vegetación, de vegetal.
   
   

Palomares Morga Liliana Berenice

Ramírez Cruz Paulina

Zarazúa Leija Ma. del Carmen

TEORÍAS DE APRENDIZAJE

LA TEORÍA PSICOGENÉTICA DE PIAGET


Uno de los principales aportes de Piaget al ámbito de la psicología fue su teoría psicogenética. Esta teoría abarca distintos temas e intenta ser una explicación general y acabada del desarrollo de la inteligencia en los seres humanos.
En términos genéticos, la psicología de J. Piaget consiste en un conjunto de estudios que analizan la evolución del intelecto desde el periodo sensoriomotriz del pequeño, hasta el surgimiento del pensamiento conceptual en el adolescente. El punto de vista psicogenético considera los diversos estadios desde dos perspectivas fundamentales: la continua a través de todo el desarrollo y la discontinua.

La primera es el proceso de adaptación siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación, la segunda se expresa propiamente en lo que Piaget llama estructuras. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio.

En el caso del concepto de equilibrio, existe una muy clara estructura de conjunto: el agrupamiento. El mecanismo siempre es el mismo en el desarrollo del intelecto: desconcentración de los objetos o de las relaciones con respecto a la percepción y la acción propias (egocentrismo), corrección de la actividad egocéntrica y construcción de un agrupamiento. En esto consiste el equilibrio, se trata de un proceso de autorregulación que produce como resultado la adquisición de conocimientos.

Las estructuras pueden ser pensadas como el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior.

El punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.

TEORÌA DE LEV VIGOTSKY

-La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.

-Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.

- En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo.


- Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.

-No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la Zona de Desarrollo Próximo. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la Zona de Desarrollo Próximo, es la distancia que exista entre uno y otro.

-Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'.

- La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente.

- CONCEPTO DEL SER HUMANO: Es constructivista exógeno, considera al sujeto activo, construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje.

- DESARROLO COGNITIVO: Es el producto de la socialización del sujeto en el medio: Se da por condiciones interpsicológicas que luego son asumidas por el sujeto como intrapsicológicas.

- APRENDIZAJE: Está determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo próximo o potencial.

- INFLUENCIAS AMBIENTALES: Se da por las condiciones ambientales y esto da paso a la formación de estructuras más complejas.
ORIGEN DEL DESARROLLO: Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas.

TEORÌA DE DAVID AUSUBEL (APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)


-El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto por Ausubel como el proceso a través del cual una nueva información, un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende.

La no arbitrariedad quiere decir que la relación no es con cualquier área de información de la estructura cognitiva sino con lo específicamente relevante o conocimientos preexistentes en la estructura cognitiva. Lo que significa que nuevas ideas, conceptos y proposiciones específicamente relevantes e inclusivos estén claros y adecuadamente disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como anclaje a los primeros. La sustantividad quiere decir que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento y no las palabras utilizadas para ello (un mismo concepto puede expresarse de diferentes maneras a través de distintos signos).


- La diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico está en la capacidad de relación del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva, si esta es arbitraria y lineal, entonces el aprendizaje es mecánico y si no es arbitraria y sustantiva, entonces el aprendizaje es significativo.



-El aprendizaje se lleva a cabo sobre el cimiento de una estructura cognitiva previa. Por ella se entiende el conjunto de conceptos, ideas que un individuo tiene en un determinado campo de conocimiento, así como su organización.


-Al orientar el aprendizaje es importante saber la estructura cognitiva del alumno; no es saber cuanta información maneja, sino que conceptos y proposiciones maneja y el grado de estabilidad de éstos.

-Los principios de aprendizaje que propone, dan el marco para diseñar herramientas metacognitivas para conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo que permitirá una mejor orientación del trabajo docente, los alumnos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados en su beneficio.


Aprendizaje Significativo y Aprendizaje Mecánico

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos:

-Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Es decir, las ideas relacionadas con algún aspecto existente relevante en la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo o una proposición. El proceso ocurre si quien aprende tiene en su estructura cognitiva conceptos, como ideas, proposiciones estables y definidos, con los que interactuará la nueva información.
-El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, ello implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidas significativamente en la medida que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como punto de anclaje de las primeras.
-Produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones, de modo tal que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de toda la estructura cognitiva.

Un aprendizaje es mecánico cuando los contenidos:

-Se produce cuando no existen los conceptos adecuados, de tal manera que la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos preexistentes

-El aprendizaje mecánico no se da en un “vacío cognitivo” ya que debe haber algún tipo de asociación, pero no como en la interacción del aprendizaje significativo. El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos… como la fase inicial de nuevos conocimientos cuando no hay conceptos relevantes con los que pueda interactuar.


Aprendizaje por Descubrimiento y Aprendizaje por Recepción

En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final y sólo se le pide que internalice el material que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.

Este aprendizaje no es potencialmente significativo ni tampoco se convierte en tal al ser internalizado, lo será si, el material o la tarea potencialmente significativos son comprendidos e interactúan con los “conceptos” de la estructura cognitiva previa del que aprende.

En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente a su estructura cognitiva.

El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno reordene la información, la integre en la estructura cognitiva y reorganice o transforme la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado.

Si la condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva información interactúe con la estructura cognitiva previa y que haya una disposición para ello del que aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepción sea obligatoriamente mecánico.

Tanto uno como el otro pueden ser significativo o mecánico, dependiendo de cómo la nueva información es almacenada en la estructura cognitiva.


Tipos de Aprendizaje Significativo

Aprendizaje de representaciones.- Es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías. (Nominación). Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje.

Aprendizaje de conceptos.- Los conceptos se definen como “objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos” partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.

Aprendizaje subordinado.- Se produce cuando se entrega el concepto clave y paulatinamente se van incorporando los conceptos más particulares.

Aprendizaje supraordinado.- Se produce cuando se entregan los conceptos más particulares a nivel de generalidad y se conectan con el concepto ancla, ya existente en la estructura cognitiva del alumno

Aprendizaje de proposiciones.- El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognitiva.

TEORÍA DE JEROME BRUNER
El aprendizaje por descubrimiento

La principal preocupación de Bruner es inducir al aprendiz a una participación activa en el proceso de aprendizaje, lo cual se evidencia en el énfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento.

El aprendizaje se presenta en una situación ambiental que desafíe la inteligencia del aprendiz impulsándolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido.

Postula a que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera


Para Bruner, el individuo atiende selectivamente a la información y la procesa y organiza de forma particular


El aprendizaje por descubrimiento implica que lo que va a ser aprendido no se presenta en su forma final, sino que debe ser re -construido por el alumno antes de ser aprendido o incorporado significativamente en su estructura cognitiva


En el aprendizaje por descubrimiento el alumno debe reordenar la información, integrarla con su estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada, de forma que se produzca el aprendizaje esperado.

MODOS DE REPRESENTACIÓN



Se puede conocer el mundo de manera progresiva en tres etapas de maduración (desarrollo intelectual) por las cuales pasa el individuo, las cuales denomina el autor como modos psicológicos de conocer:

Modo enativo.- conocer significa que la representación del mundo se realiza a través de la acción, de la respuesta motriz.
Modo icónico.- se realiza a partir de la acción y mediante el desarrollo de imágenes que representan la secuencia de actos implicados en una determinada habilidad.

Modo simbólico.- surge cuando se internaliza el lenguaje como instrumento de cognición.


Que se corresponden con las etapas del desarrollo en las cuales se pasa primero por la acción, luego por la imagen y finalmente por el lenguaje. Estas etapas son acumulativas, de tal forma que cada etapa que es superada perdura toda la vida como forma de aprendizaje.

Desde el punto de vista de la enseñanza, los contenidos que se han de aprender deben ser percibidos por el alumno como un conjunto de problemas, relaciones y lagunas que se han de resolver. El ambiente necesario para que se dé un aprendizaje por descubrimiento debe presentar al educando alternativas para que perciba relaciones y similitudes entre los contenidos a aprender. Bruner sostiene que el descubrimiento favorece el desarrollo mental, y que lo que nos es más personal es lo que se descubre por sí mismo. En esencia el descubrimiento consiste en transformar o reorganizar la experiencia de manera que se pueda ver más allá de ella.

Para Bruner, lo más importante en la enseñanza de conceptos básicos es que se ayude a los niños a pasar, progresivamente, de un pensamiento concreto a un estadio de representación conceptual y simbólico que esté más adecuado con el crecimiento de su pensamiento.

RELACIONES ENTRE TEORÍAS.

La teoría de Vigotsky, a diferencia de la posición Piagetana, que considera la relación entre aprendizaje y desarrollo de manera que el desarrollo es una condición previa para que se puedan establecer los aprendizajes, en ella la relación es dialéctica y con privilegio de los aprendizajes porque estos "empujan" el desarrollo.
La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su entorno.
Bruner coincide con Vigotsky y Ausubel, en resaltar el papel de la actividad y el andamiaje, pero resalta la importancia fundamental de la experiencia personal del alumno para aprender.
La relación más importante que existe entre estas teorías, se puede decir que es, el aprendizaje del alumno, su desarrollo cognitivo y social dentro de una aula.
No podemos encontrar diferencias significativas entre las teorías, ya que éstas se desarrollan en un mismo enfoque, el cual al tenerlas como sustento de su pensamiento, se puede localizar que el constructivismo deja de ver a al alumno como una tabla rasa, puesto que se necesita que el alumno tenga conocimientos previos para que éste, en base a lo adquirido, pueda reorganizar sus conocimientos, y lograr un aprendizaje significativo, ya sea por descubrimiento o por influencias ambientales (socio-culturales).


APORTACIONES PEDAGÓGICAS

Desde el punto de vista didáctico el maestro no necesita esperar que las estructuras cognitivas estén preparadas en su desarrollo para ofrecer las nuevas experiencias de aprendizaje. Lo nuevo debe ser cualitativa y cuantitativamente superior, a lo previo para que "obligue" al aprendiz a la superación cognitiva.

El reto no debe ser muy grande porque puede desmotivar y darse por vencido antes de iniciar la tarea; tampoco muy fácil porque distrae y hace perder el entusiasmo por aprender.
El medio social es crucial para el aprendizaje, por que lo produce la integración de los factores sociales y personales.
- El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente.
El entorno social influye en la cognición por medio de sus objetos culturales y su lenguaje e instituciones sociales.
Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedagógica las interacciones sociales compartidas.

El material debe ser psicológicamente significativo:

Que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo (evocación) porque de lo contrario olvidará en poco tiempo.

El que el significado psicológico de un material sea individual, no excluye la posibilidad que existan significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos significados de conceptos y proposiciones son los suficientemente homogéneos como para posibilitar la comunicación entre las personas.

- Que el alumno esté dispuesto para el aprendizaje significativo, es decir que muestre una disposición a relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. Así independiente de cuanto significado potencial posea el material a ser aprendido, si la intención del alumno es memorizar arbitrariamente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados serán mecánicos; de manera opuesta, sin importar los significativo de la disposición del alumno, ni el proceso, ni el resultado serán significativos, si el material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva.

Es la actitud favorable del alumno, ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro puede influir a través de la motivación.

Análisis Crítico-Pedagógico de Historieta

Las historietas son una creación del ser humano, donde se expresa una historia animada hecha de imágenes simbólicas. Por medio de esta se puede dar un aprendizaje en la etapa preoperacional, ya que los niños les llaman la atención los dibujos. Puede captar las imágenes y relacionarlas con lo que dice en los globos, otro ventaja de la historieta es que el maestro puede enseñar a través de esté medio de comunicación. Debido que las imágenes son más atractivas por los colores que los textos y a través de ellas se puede adquirir conocimientos. Porque, el niño aprende a leer por medio de los dibujos, y analiza las imagines.

Piaget menciona que "la visión infantil realiza un proceso sincrético" esto quiere decir que la imagen es una visión global para los niños. Como se menciono anteriormente los niños por medio de la historieta pueden aprender a leer además que es un medio accesible.La historieta está conformada por imágenes y globos pero son elementos simples, se puede comprender de que trata la historia, pero además se aplica la imaginación y el lector puede hacer una reconstrucción mental. La imaginación está presente en los niños y además empiezan hacer interpretaciones de la historia.

La historieta se puede aplicar en distintas edades tanto niños como adolescentes, ya que es una atracción principalmente visual pero medio de está alfabetización visual se pueda aprender y además los adolescentes se identifican con las historietas.

A través de las historietas se pueden aplicar diferentes aprendizajes, principalmente lo que el maestro requiera enseñar, por ejemplo, para los adolescentes una enseñanza que se puede dar es el de educación sexual, se puede aplicar para enseñarles sobre uso del condón para que no adquieran ninguna enfermedad sexual y no salgan embarazadas.

En los niños que van en preescolar se da una enseñanza, para que el niño pueda aprender las letras, y así poder leer. Y los niños de la primaria puedan hacer construcciones y aprendan a comprender y análizar las lecturas.
Es un medio de comunicación que puede ayudar mucho para la educación, puede subir los niveles bajos de alfabetización, además la población tenga el amor a la lectura.

Como pedagogos podemos utilizar en los planes de estudio en educación básica este medio para que los alumnos puedan adquirir un aprendizaje más significativo.

MAPA MENTAL DE HISTORIETA